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再谈扁平时代的课堂及其设计与评价

作者:谭初发  发表日期:2014-12-12

摘要:在这个扁平时代,传统的金字塔型的社会结构遭到了严峻的挑战。人类社会从来没有遇到过这样一个信息发布如此广泛而随意,发布速度如此迅速而快捷,信息量如此之大,形式如此多样的一个时代。

  各位老师,大家好!

  早几年,我在先锋高中工作期间,曾以《扁平时代的教与学—兼解读我校课堂教学测评新标准》为题,做了一次专门研究课堂教学问题的讲座,从此,真正掀开了先锋高中新课程改革的序幕,为老师们进行课堂教学改革提供了理念支撑和方法论指导。本学期开学以来,我花了一些时间和精力,在技工部听了大部分老师的课,参加了评课评教活动。静下心来思考,感触良多。在这里,我想利用这个QQ平台,也与大家一起交流扁平时代的课堂及其设计与评价问题。需要说明的是,我仅仅是以一个在本校工作了28年并在技工部分别担任了22年班主任与教学工作,具有教育良知的普通教师,一个做学问的人的身份,与大家一起交流。我期望,通过与大家交流,对解决我们共同关注的课堂教学问题,多多少少有所帮助。

  我们之间的交流,首先要在这几个问题上达成共识:

  1、到我校就读的学生基本上是初中学业不完全达标的,文化基础差或者较差,没有良好的学习习惯,没有学习自主性,但智力正常,没有智障。

  2、我们错解了“以服务为宗旨,以就业为导向”这一职业教育办学方针,认为技工教育是以就业为导向的教育,那么,我们的一切教学活动都要为职业资格证考试而进行,考什么教什么,考多少教多少,几乎是把学生当作“劳动工具”来培训。

  3、在现代媒体无孔不入的时代,学生接受各种信息的渠道多,教材提供的知识信息已经微不足道,学生思想观念多元杂糅,教师的权威性受到挑战,学生不会完全按照老师的指令去做。

  我相信,我们完全可以在这几个问题上达成共识。

  一、我们感知到了扁平时代的气息吗?

  (一)从托马斯•弗里德曼的一本书说起

  纽约时报最为著名的专栏作家之一托马斯•弗里德曼(Thomas L.Friedman)在2005年发表了一本最为畅销的著作,即《世界是平的:一部二十一世纪简史》(The World Is Flat:The World Is Flat: A Brief History of the Twenty-first Century)。该著作一共有十三章(注:不同的译本章节数有差异),其主题是:世界正在被碾平。这就意味着,在今天这样一个因信息技术而紧密、方便的互联世界中,全球 市场、劳动力和产品都可以被整个世界共享,一切都有可能以最有效率和最低成本的方式 实现。全球化无可阻挡,美国的工人、财务人员、工程师和程序员现在必须与远在中国和 印度的那些同样优秀或同样差劲的劳动力竞争,他们中更有竞争力的将会胜出。弗里德曼在书中第二章,列举了包括政治、经济、文化、科技等方面的碾平世界的十辆“推土机”,其中因特网技术是碾平世界力量最伟大的“推土机”。

  (二)扁平时代的特点及其主导价值观

  所以,当今世界是一个扁平的世界。

  在这个扁平时代,传统的金字塔型的社会结构遭到了严峻的挑战。人类社会从来没有遇到过这样一个信息发布如此广泛而随意,发布速度如此迅速而快捷,信息量如此之大,形式如此多样的一个时代。即使是西方传统的最自由的传媒时代,也无法与这个互联网相比。无论数量上,还是传播速度上,在发布者与阅读者之间的互动讨论上,都是一个不可想象的变化。互联网使得社会结构在平面上变得越来越复杂,也越来越简约。复杂在于信息的海量化,使得人们有淹没在知识信息海洋中的危险。简约性则要求人们用问题统领驾驭复杂的知识信息。对人的素质要求则是,必须具备提出问题的能力,并有寻找解决问题所需要的知识信息的能力,学习如何学习的能力。说世界被因特网碾平了,这一点也不假。

  在这个扁平时代,互联网也无可挽回地对中国传统习惯给予了致命的一击。无论你意识到还是没意识到,承认还是不承认,愿意看到还是不愿意看到,专制与权威、迷信与崇拜在互联网上被消解得干干净净。这真是一个众声喧哗的时代。著名作家余秋雨也有感叹,在这样一个扁平时代,再也无法感受到上个世纪八九十年代,他写作《文化苦旅》时那种众星捧月一般的爱戴与追逐的感觉了。相反,自己辛辛苦苦写出的自以为得意的文字,常常在博客上招来一片责骂之声。每一个依靠互联网发表自己见解的人,都要有一个随时准备挨骂的心态,在这里,地位、头衔、财富之类的东西并不重要。

  在这个扁平时代,社会是一个开放系统。知识信息将不再被身份地位所垄断。互联网成为人类无限制的知识载体。在被互联网扁平化的开放系统,打破了传统职业与专业之间壁垒森严的界限。人们从不同的思想观点,不同的职业与专业知识中获得创造的灵感的可能性大大增加。无数的思想、知识可以汇集在同一个平面上。利用已有的知识去创造新知识将成为主要的学习方式。学习与创造之间的界限越来越模糊了。

  在这个扁平时代,机遇与挑战并存。一方面,要求人们改变自己的生活方式、工作方式与思维方式,学会了解多元信息,学会在不同信息中作出独立的思考与判断;另一方面,又为人们的个性自由发展提供了宽松的社会文化背景。在网络上,不同思想与知识水平的人,可以交锋与交流,可以共享知识成果。

  总而言之,在这个扁平时代,崇尚民主与开放包容、个性发展与成果共享、科学理性与改革创新、讲求公平与追求效率已成为人们的主导价值理念。

  二、扁平时代的课堂究竟是什么样的课堂?

  课堂总是一定时代背景下的课堂。教师是一定时代背景下的课堂的组织与设计者,因此,教师必须具有感知时代变化乃至是细微变化的能力。不同的时代就有不同的学生,时代发生变化了,学生发生变化了,教师的课堂教学观念和教学方式方法也要随之发生变化。既然当今世界是被互联网碾平的世界,网络文化是当今世界的共同文化,那么,我们的课堂教学活动就不能脱离网络文化背景,教应该是网络文化背景下的教,学也应该是网络文化背景下的学。

  (一)扁平时代的课堂应该是开放的课堂。课堂的开放性表现在课堂在时空上的开放。根据人的认知规律,学习应该遵循反复性原则,那么,学生对一个课题的学习,就不能仅仅局限在45分钟的课堂内,而应该有45分钟之前的预习质疑和45分钟之后的温故知新。在开放的社会处处皆学问,那么,学生对一个课题的学习,也不仅仅局限在教室内,还可以在书店里、图书阅览室里、网络上、社会实践活动和工厂车间中。

  (二)扁平时代的课堂应该是民主的课堂。课堂的民主性就是要改变教师独霸课堂的局面,将课堂还给学生。要转换课堂中的师生角色。教师只是课堂的“导演”,学生才是课堂中的“角色”。这样,才能落实学生在教学中的主体地位。整个课堂要面向全体,允许并关注个性与差异。

  (三)扁平时代的课堂应该是行为导向课堂。行为导向课堂就是将课堂活动化,使学生在做中学。从教学过程来看,行为导向课堂就是在教师的精心设计下,营造新颖的教学情境。教师提供学习课题与相关的信息资料或学习资料,引导组织学生手脑并用,身体力行获取知识和技能,自行完成学习任务,并自行反思和评价学习成果,以达到激发学生学习自主性和创造性目的,使学生提高发现问题,解决问题的学习能力。行为导向型课堂不是一个简单的教学方法,其实质是改善教与学双向关系的一种新的教学过程,这是真正意义上的教学革命。从教学本质来看,行为导向课堂并不是一种连续而平铺直叙的信息交流过程,而是以学习行为为导向的,是在教与学之间的空间关系、时间关系、逻辑关系交互统一基础上的交流过程。学生在做中学,通过自身的体验,学习知识,培养能力。没有学生参与的教学活动是低效率的,没有教与学的相互作用的教学方法是不科学的。行为导向课堂正是抓住了教学的这一本质特性,所以有着无限的生命力。从教学效果上看,行为导向课堂主要不是传授有待于贮存下来的知识信息。相反,它是要激发学生利用他现有的知识,充分发挥他现有的能力去完成目前学习任务,解决学习中遇到的问题,提高学生接受新知识的再学习能力,这种能力包括学习计划能力,学习资料的获取和检索能力,表达能力(语言、文字),提出问题和解决问题的能力等。

  (四)扁平时代的课堂应该是教学过程生成性课堂。传统的课堂都是教师按照预设的教学内容进行,教师教什么,学生就学什么,教师教多少,学生就学多少,即所谓“以教定学”。而现代课堂强调课堂的生成性,要求教师及时解答学生在合作探究学习中所提出的各种意想不到的疑问,这些疑问包括跨学科知识。教学过程生成性课堂,不是“以教定学”,而是“以学论教”。

  三、扁平时代,我们如何设计和评价课堂?

  当今的课堂教学设计和评价要适应扁平时代的主导价值理念。在扁平时代,要从三个向度或层面进行课堂教学设计与评价。

  (一)第一个向度的课堂设计与评价指标是教学目标、手段和情境。这是从静态方面看课堂,是价值理性层面上的课堂。

  1、三维教学目标的设定。现代教学论讲求三维目标。即:在知识与技能目标方面,要求贯彻课程标准,紧扣教材,符合学生学业现实水平;在过程与方法方面,要求教学环节分明严密,环环相扣,教法与学法相统一;在情感态度价值观方面,要求挖掘课程德育资源,回归现实社会生产生活现象,使学生认识本堂课的学习意义,激发学习兴趣,树立积极向上的价值观。三个方面的教学目标,从现代教学观来看,过程与方法、情感态度价值观两方面的教学目标更为重要。

  2、教学手段的设计。教案、学案、课件(教具)是课堂教学的基本手段。要求有反映教学思想与注重课堂结构设计的教案;有学法指导和梯度训练的学案;开发教学资源,有将教学内容直观化的课件或教具。新的课堂教学法倡导教案、学案、课件(教具)三位一体。

  我们老师的教案还是旧式教案,不是新式教案(比较新式和旧式教案)。要实现学生自主探究学习,必有要有学案,学案要将教案设定的教学目标转化为明确而又具体的学习任务,整个课堂就是在学习任务的驱动下进行,即所谓任务驱动式教学。学案要对教案中确定的教学重难点进行解读,教会学生思维,举一反三,即所谓学法指导。切忌把学案仅仅做成习题集。课件是运用图表、影像等形式将学习内容具象化、直观化。课件中的幻灯片宜少不宜多,不能把课件做成学术报告的“讲稿”。

  3、教学情境的创设。教学情境是课堂的时空布局和师生的角色定位。要求课堂有节奏,有层次分明的环节。要求教师是课堂主持人,走下讲台,是学习指导者和学习参与人; 学生是学习主体,分组学习,组内合作,组间互评。在扁平时代,教师不能在把自己装扮成知识的权威,必须要树立学生是学习的主体的理念,落实学生在教学中的主体地位,不能独霸课堂。

  我们老师总是走不下讲台,不能融入到学生的学习之中。这样课堂教学不能形成师生之间、生生之间的学习交流。

  (二)第二个向度的课堂设计与评价指标是课堂教学过程。这是从动态方面看课堂,是工具理性层面上的课堂。

  1、课堂导入。要求课堂导入清晰、自然、简练,有吸引力,切入教学主题,本堂课的学习任务明确、具体。这是一堂课的逻辑起点。课堂导入好,可以集中学生的学习注意力,导向学生思维。没有教学导入环节,学生就会搞不清楚你这节课到底要讲什么,学习无目标。

  2、教学示例。要求符合学情,梯度推进,深入浅出,内容准确,突出重点,破解难点,善于设疑,教学媒体使用适当。这是学生合作自主探究学习前教师对本堂课重难点学习内容的点拨环节。这个环节的关键是教会学生思考问题的方法,善于分解难点问题,善于设疑,为学生合作自主探究学习导向。在许多课堂中,老师讲得太细、太多,不能改变传统的老师霸占课堂包办一切的教学习惯。

  3、合作探究。要求学生课堂准备充分,学习有计划。人人参与,兴趣浓厚,学习自主,积极思考,乐于探究,尊重同伴,合作有序,有责任感,按时有效完成学习任务。有选择性地记录学习成果,善于自我总结。这是一堂课的中心环节,是真正落实学生学习主体性的环节。

  在这个环节,实现学习活动化。实际上,学习过程就是一个知识建构过程。所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动,使其纳入自己的认知结构中,才可能成为一个有效的知识。对于每一个学生来说,如果没有活动,没有做,就不是自觉的有意义的学习过程。一个有意义的学习过程是学生以一种积极的心态,调动原有的知识和经验尝试解决问题,同化新知识,并构建他们自己的意义。

  在这个环节,强调学生要形成一个完整的学习行为范式,即“计划——实施——检查——总结反思”。传统的课堂,如果有教学交流,也仅仅表现为师生之间的一问一答试的交流(实际上是老师与成绩好的学生的交流),少有生生之间的交流。学生学习无计划,也无学习记录与总结。学生良好的学习行为习惯很难得到养成。

  在这个环节,要求教师提示学生在规定的时间内完成规定的学习任务,参与学习,循循诱导,准确答疑,积极鼓励,增强自信,及时适当处理异常情况。这是对教师转变角色、转变教学方式方法的要求。教师必须走下讲台,到学习小组中去,指导学生解决学习中的疑难问题,激励学生克服学习中的困难,及时调试学生学习心理,增强学习自信。发现违纪情况及时妥善处理,督促学生学习。我们的课堂由于老师一讲到底,无暇控制课堂上的异常现象。

  4、学习检测。要求学生积极展示学习成果,语言流畅,表述准确,善于聆听,敢于质疑,提出见解。做到掌握基础知识,提高基础能力,能够运用和拓展新知识。这是检验教学目标是否的达成环节。在这个环节,允许学生提出质疑(哪怕是本堂课暂时不能解决的问题),提出自己的见解。对于听课者来说,通过这个环节,来评判课堂教学效果,看学生能否完成学习任务,有多少学生能完成学习任务,完成学习任务的质量如何。

  5、课堂总结。要求教师从优点和不足两方面点评学习成果,学法指点,提出学习改进措施。承上启下,提示下堂课学习任务。这个环节是,在老师的指导下,对学习过程进行反思,提高学生的学习能力。在总结本堂课学习内容的前提下引出下堂课的学习内容,使学生对本学科的知识形成整体性把握。

  (三)第三个向度的课堂设计与评价指标是教师的职业能力,这是从总体上把握教师的课堂教学能力。

  教师的职业能力,除了专业学科能力外,还包括:

  1、教学基本功。要求讲普通话,教学语言严谨流畅,有感染力;板书工整美观,条理清楚,逻辑性强;肢体语言丰富,教态亲切自然。这是教师的最基本的职业修炼,体现教师的职业形象。

  2、教学气质。要求教师有职业自信,课堂民主,面向全体,关注个性,富有教育教学机智,应变能力强。这反映了一个教师的从教理念和职业修养。


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